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幼师为什么越培训越茫然
文章类型:培训学习 浏览次数:201 发布时间:2010-06-24 19:10:59

幼儿园教师特别爱学习是毋庸置疑的,年底各种幼教学习和培训活动,人声鼎沸,声势浩大。教师学习既认真又投入,记笔记、拍照和摄像忙得不亦乐乎,唯恐漏掉任何细节。幼儿园教师的学习热情和激情着实令人感动。

然而,许多教师却常常私下跟我诉苦,“学得越多,越迷茫”。“专家们各自为政,各有道理,我们到底应该听谁的?”每每听及此类言论,我都感慨万千。幼儿园教师确实喜欢学习,态度也很认真,但学习的效率偏低,效果有限。这种貌似繁荣的学习现象背后隐藏着幼儿园教师专业成长的巨大危机,需要引起各界的高度重视。

学习怎么就走入了误区

基于我多年对一线教师的观察和了解,当前幼儿园教师学习过程存在一些误区:

一是学习态度上缺乏专业自信。由于幼儿园教师学历起点较低,学术地位不高,导致整个幼教师资团队专业自信严重不足,特别迷信权威,容易盲从他人的观点,实践上经常会跟风一些教育模式和经验。而当专家和领导表述的观点不一致时,教师就会无所适从。

二是学习方法上缺少独立思考。马云曾说:“脑袋是来给自己用的,不要东说好就说东,西说好就说西。永远用自己的脑袋独立思考,用自己的独立眼光去看待任何问题。”独立思考是教师专业成长的重要内容,反思则是独立思考的关键能力。反思是立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的能力,它包括两种思维过程:总结和批判。总结和批判同等重要,互不可缺。反思不仅要求教师能对照先进的教育理念,及时总结值得肯定和借鉴的经验,更重要的是,要求教师要以科学的精神和研究的态度,对需要否定的、抛弃的观点和经验及时进行批判。有学者说,批判是科学的生命,批判不仅是思维方式,更是一种研究方法,它是逼近真理的有效手段,也是科学创新的重要信息系统。因此,相比之下,批判更具有研究价值。目前许多幼儿园教师极为欠缺批判和质疑的主动性。

三是学习目的只求拿来就用。一线教师普遍更喜欢实际操作层面的学习,其学习的动机就是“拿来主义”。之所以教师不喜欢学习理论,是因为理论本身不能直接拿来就用,需要教师结合教育实践进行转化和创造。这种急功近利式的学习存在着“东施效颦”的隐患。因为每一项实际操作模式或经验背后都有其教育理念做支撑。只关注怎么做,而不知道为什么别人这么做,最终导致“知其然,不知其所以然”。这种学习只是表面的和肤浅的,而一旦学到的东西与所面临的教育实践不相符合时,教师又会陷于“学了也没有用”的困惑。



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